关于以问题学生教育为突破口构建和谐校园的研究
北京市门头沟区河南街小学
李福兰 闫仲名 王 鑫 李 艳 解春琴 师爱军 杜双然 张金平 赵顺平 赵 磊
一、研究目标和研究意义
众所周知，随着义务教育法的实施，随着上级提出的“办人民满意教育”的要求的不断提高，随着人们对公平教育、均衡教育要求的越发强烈，作为基层学校，强烈地感受到一种压力、一种责任。这压力，不是来自于讲课水平的提高，不是来自于课时的多少，而是针对一部分学生，我们付出了很多努力，却不见成效，他们身上问题之多，令我们顾此失彼，他们面对不及格、不学习那种不着急、无所谓的样子，让我们心急如焚。
就我校而言，2006年，12个教学班345名学生中，受门头沟煤矿转产、东辛房地区经济日渐萧条、外来人口逐渐增多等因素影响，学校生源越来越复杂，其中借读生167人，占学生总数的48％，低保学生数70人，占学生总数的20％。总体来看学生之间的差异越来越大，个别学生基本的学习和生活习惯都没有养成，非常不利于个人和学校的可持续发展。
生源不同，特点不同，问题多样，不仅影响到孩子的健康成长，更抑制了学校的和谐发展。不解决这些问题，学生不能发展，教师不能提高，学校面貌不能改变，提高学校教育教学质量、办人民满意的教育就成为一句空话。依据教育理论、选择科学方法，改变现状，使这些不和谐的现象消失或减少，已经成为当务之急。我校认为，尊重学生，尊重差异性，以“问题学生”教育为突破口，教育广大青少年共同成长为学习、生活、教育的自觉主人，构建和谐校园——既是我们解决问题的需要，又是我们教育工作者的共同使命。
二、研究内容与研究方法
三年来，我们以“和谐教育”、“全纳教育”、“可持续发展教育”等理论为指导，以行动研究法为主，与日常的教育教学活动紧密结合，分三个阶段进行了研究工作。统一认识，加强理论学习，成立研究课题小组，制定规章制度，从教师、学生、家长三个角度进行调研，再进行成因分析。设立“问题学生”转化学习策略研究、“问题学生”转化教育策略研究两个子课题，分校级、班级、个人三个层面进行研究。及时表彰先进，总结推广经验，形成成果。
学校增加了“转化后进生奖励制度”、“问题学生转化交流制度”，引导教师自觉的开展转化问题学生工作，使工作更为规范。完善了课题小组活动制度，把活动时间延长到1个小时，规定场地，避免干扰。多方引领，提升认识，明确方向；定期检查，发现典型，反思交流；积累资料，整理存档，总结成果……管理的多举措为研究提供了保障。
我们开展了多层次的培训：校本教师培训10多次；班主任、教研组长培训近10次；请专家、教研员来校培训3次；参加市区级培训10余次。培训的形式力求多样：论坛、读书、专题讲座、案例分析、问题研讨、演讲、撰写论文案例等。有专家领导培训，有教师间的培训，有骨干教师或先进人物做的培训。培训内容不断丰富：有课题内容介绍、研究方法介绍、课题研究总结交流培训。有案例学习、教育教学策略介绍。通过培训，教师们提高了认识水平，初步掌握了研究方法，增强了执行研究计划的自觉性和积极主动性，养成了交流总结、研讨、思考、探究的好习惯。
培养研究骨干能够更快更好地推进研究。为此，我们采取“压担子、给任务、提要求、走在前”的原则，让他们发挥最大潜能。作汇报课、公开课、参加评比、写论文……他们都冲在前面。区、校骨干教师在全校做先导课，按照课题研究的思路进行系列展示、研讨，充分发挥他们良好的示范带头作用。
科研小组是课题研究的基层单位，扎扎实实开展活动，能起到培养教师的作用。我们要求各组要制定适合本组的研究专题，围绕专题制定出切实可行的专题计划，并一步一步的进行实施和研究。共同备课、讨论、听课、评课，大家集思广义，对每一个教学环节进行认真的分析和挖掘，找到最好的、最易接受、最适合发展的有效方法。
我们开展多种形式的研究活动，推进研究进程。大量调查研讨，给问题学生分类； 以爱心之家为载体，实施“问题学生”的重点突破；教学策略的实施，解决学习问题；德育策略的实施，解决生活问题。
三、研究过程与研究结论
（一）课题研究前期，我们对“问题学生”进行了调研和分析，使我们的认识提升到了较高层次。
校本研究专项课题必须切实有效解决学校实际问题、改变学校面貌的渴望。教师对待问题学生，要在承认问题学生有存在的必然性、客观性和普遍性基础上，“号脉寻找病根”，分析问题学生的类型特点、形成原因，找出症结之所在。
1．我校“问题学生”的类型及特点
（1）从来源看，生活环境差、流动性大的借读生（占48％）是“问题学生”的主要来源。缺乏自信、有自卑心理、成绩低、懒惰的“低保生” （占20％）是“问题学生”的重要来源。其他本地学生中，单亲家庭（占4.6%）是学习积极性差、成绩低、纪律散漫“问题学生”产生的摇篮。
（2）从存在的问题看，学习困难的、卫生差的、品行差的、心理有障碍的人数较多。
（3）从表现形式看，有的问题是外显性的，有的是内隐性的；有的是单方面突出的，表现为淘气型、自由散漫型、心理障碍型、学习困难型；也有的是综合型。
2.“问题学生”成因分析
学生来自10多个省市，生活区域差异导致学生身心发育水平不一；经济收入不均衡导致教育环境差、教育投资匮乏；教育不均衡导致学生素质较低；家长、学生、教师人为因素“助长”问题滋生。
“窥一斑而见全豹”，大多数由“借读生”、“低保生”构成的学校都与我校一样，或多或少的受到“问题学生”的困扰。毫无疑问，了解分析他们的情况、想方设法转化他们应该成为我们教育者共同的责任。
（二）研究过程中，不断的学习、培训、思考，让我们达成了共识，有了核心的指导思想。
学习与培训，转变观念，提升认识水平；重研究和思考，引领教师走研究之路；交流反思，迸发智慧的火花。我们以“公平教育、和谐教育”“全纳教育”“尊重差异，尊重学生”为核心价值观，以问题学生的问题解决、促进学生个体和学校集体的可持续发展、创建和谐校园为目标，让研究活动与日常的教育教学活动紧密结合。我们承认学生之间有差异，即使是所谓的“健全人”或“正常人”，也都有着这样或那样的问题，并非是“纯健全”。“ 纯健全的人”是不存在的。差，只是反映这方面领域不是他的强项，或潜能有待开发。每个人在学习上都需要帮助。在教育上不应该把人从一开始就按其“类别”区分开来，我们要注重学生的平等的受教育的权利，满足不同孩子的不同教育需求，注重人人参与，注重依靠集体的力量和相互合作来解决个体的问题。要以宽容之心对待差异，不能“以短补短”“以短攻短”，应该“扬长避短”“扬长促短”，发现强项在哪里，发现闪光点，给予成功体验，发现自己的价值。
（三）研究使教科研机制更加完善
以制度作保证，我们不断完善奖励制度、交流制度，把相关内容纳入到“考核评比”标准中，引导教师自觉地开展转化问题学生工作。我们注重运用已有经验开展研究、推广典型。建立“爱心之家”组织，给全校的“问题学生转化”带头示范；发挥骨干作用做系列先导课、系列讲座，按照课题研究的思路进行系列展示、研讨；开展“采访老教师”活动；组织论文、案例、随笔交流……一是反思自己，树立成功信心，；二是提供展示平台推广经验，感受研究的深层意义。
（四）研究让我们的行动得以改善，生成了建设“和谐校园”之智慧
校园和谐主要是指校园内部诸要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态。问题学生的存在与校园和谐极不相容，必须加以转化。在实践中，我们认为从以下两方面来做效果会事半功倍。
1. 明确思路，以解决问题为准绳，整体推进，协调一致，多管齐下。
（1）横向推进，增加工作面，形成教育网络。
和谐发展，就是学校内部教学、行政、后勤和思想政治工作等子系统与诸要素之间的统筹兼顾、协调发展，就是眼睛向内，苦练内功，重在固本，夯实基础；就是力求质量、效益、结构、规模同步提高；就是专业建设、干部队伍建设与校园文化建设同步推进；就是教育教学改革与规范办学同步深化，各项管理与思想政治工作同步加强。
问题学生显现出来的问题是多样的，原因是复杂的，转化他们必须多管齐下。围绕“问题解决”这一核心，学校的教育教学活动做到精心设计，协调一致，实现教学、教育转化同步进行。建立“学校，家庭，社会教育一体化”的网络体系，通过家访、开办家长学校、成立家长教师协会、评选好家长等形式，形成合力，共享资源，实现学校、家庭、社会转化同步，形成协调、均衡、有序发展的态势。
（2）上下一致，全员参与，形成联动系统。
学校校长、中层干部、各科教师、学生等诸要素共同构成教育主体。构建和谐校园必须注重教育主体诸要素间的和谐发展，在提倡谅解与宽容、促进公平与公正的和谐氛围中，增强竞争实力，获得效益的整体提升。
领导层要行使管理职能，统筹兼顾，制定相关制度、提出规范要求、制定好总体规划、做好总结、评价和交流等。尤其推广典型经验，形成一种积极态势和氛围。用自己的实力、活力、魅力去影响师生，形成共识的价值观、群体意识、行为规范等。必要时，要发挥职能开展一些切实可行的工作。
教师层要大力转变观念，顾全大局，在认真贯彻学校计划的同时，发挥自己的特长，不断创新。尤其是班集体的领头雁——班主任们更要善于通过丰富多彩的教育活动落实学校计划，力争各具特色，帮助问题学生改掉不良习惯，通力合作，逐步探索形成一套低中高年级各有侧重、要求逐步提高，较为科学的、常规性的、流程性的做法，让孩子们在班级的沃土中茁壮成长。
学生是发展体，是学习的主体。推进和谐校园，应坚持以人为本，以学生为主体，师生共同和谐发展。教育要从学生出发，根据学生的个别差异，培养学生的个性特长，充分挖掘学生的潜力，真正做到为了一切学生的健康和谐发展，为了学生一切的健康和谐发展，使学生自学、自理、自律、自护，不断提高生活技能和社会适应能力，自尊、自信、自强、自立，为平等参与社会生活打下良好的基础，从而获得个体的发展，实现他们自身的生命价值。
2. 投身实践，寻找突破口，优化策略，实施有效转化。
（1）爱在心头——情感投入策略
作为教育者，作为面对“问题学生群”的教师们，我们就更应该有爱生的情感，关注“问题学生”，无论这个“问题”有多么严重与恶劣，也要积极探索好的方法，用充满智慧的爱的阳光雨露，滋润他们茁壮成长，使他们的身心趋于健全。
我校建立了一种新型教育组织——“爱心之家”。即把十多名特殊的问题学生吸收进来，固定时间、固定地点，由专人担任班主任组织活动，建立成长记录。精彩讲座，让孩子们听故事、分析实例、体验互动、讨论交流。素质拓展训练，让孩子们体验到了团结协作、勇于创新的重要。心理活动课，让孩子们进行思维训练、记忆力训练，提高了自信心。到石景山电厂路小学听课、座谈，开阔了眼界，激发了学习的积极性。开展礼仪、阅读、解题、坐立走等实际技能培训，开展读书活动，组织颂读、背诵比赛，颁发微笑圈，各种技能有了提高。
为“问题学生”倾注爱成为一种强有力的教育手段。安排七位同学每天给“问题学生”打电话提醒完成作业；带领“问题学生”发起“献爱心”活动，每天轮流照顾患病同学，带动全校师生捐款6893.60元……坦率真诚的交谈、细致入微的观察、及时查找原因、分析其心理；讲究方式方法，注重科学性与艺术性……经验表明，教师只有用爱心去对待“问题学生”，才能点燃希望之火。
（2）因材施教——教学转化策略
推进和谐校园，要从学生出发，根据学生的个别差异，充分挖掘学生的潜力，真正做到为了一切学生的健康和谐发展。
对“学习困难”的学生，课堂上，我们发挥主阵地作用，关注他们的需求，实施分层教学，注重学生的点滴进步和变化, 及时给予评价和反馈, 多方面、多层次促发“学习积极性”的提高，帮助他们尽快改正缺点，提高成绩，促使“问题学生”健康成长。学校以评优课、视导课、调研课、教学评优活动为契机，为教师提供夯实基础、苦练内功、提高授课水平的平台；适时推出汇报课、公开课、先导课，解决作文、阅读训练、数学思想转化等方面的问题，在集体交流中迸发出创新的火花。课下，校园里可以多一些“小课堂”：教学生练习用普通话演讲、朗读；教学生背诵英语单词、练习口算等。尊重差异，因材施教，得到老师的额外关注，问题才能得到有效解决。
（3）动中体验——德育教育策略
学生的情感培养、态度变化、价值观念的形成，良好行为习惯的养成，单靠空洞的说教是无法实现的，必须通过丰富多彩的活动，让学生不断感知、体验、内化，让他们在活动中提高综合素质，以达到各方面和谐的发展。
为此，学校要为学生搭建成长的平台，展示才华的舞台。
针对学生学习习惯差的问题，我们开展了“好习惯培养星级达标”活动。着重在全程评价上下功夫，采用学生感兴趣的灵活多样的方式、方法，特别为“问题学生”设置进步奖，使学生能以饱满的热情投入到每天、每节课、每次作业、每次活动中。开展“写字我用心”、“口算大练兵”、“我是小诗人”、“英语单词我闯关”等相应的竞赛活动，改善学生的学习习惯，丰富校园文化，促进学生学习成绩的提高。通过校园广播、宣传栏、班级黑板报、学生手抄报评比等活动营造舆论与氛围、通过宣传与激励让“问题学生”积极参与，改掉不良行为习惯。
走出校园，利用本区特有的教育资源让他们参加实践活动，组织他们去斋堂教育基地，让学生了解门头沟的历史；到雁翅教育基地，进行素质拓展、动手学习制作豆腐、学习雕刻、粘贴等，培养团结协作精神；到琉璃渠实践基地，了解琉璃文化，动手拉坯和泥条盘筑，培养动手能力；到灵溪科技园区，利用外出乘车、听课、看展览、就餐、住宿等机会，进行文明礼仪教育和环保意识的培养。
（4）协同作战——学校、家庭、社区“三维”互动教育策略
学校是教育的主阵地、主渠道；家庭是孩子的第一课堂；社会是孩子健康成长的熔炉。三者只有携手合作，共同努力，才能达到“1+1+1>3”的效果。
为此，我们从建立“三维”互动的组织机构入手，成立“家长教师协会”，定期研究、协调指导学生教育的内容及形式；开办家长学校，使家长们明白了要教育好孩子，自己首先要接受教育的道理，总结开展“家教协作组”的经验，评选好家长；组织学生到社区参加巡逻、贴春联、打扫卫生、文艺演出、上法制课、慰问孤寡老人等活动；与社区共同开展“奥运微笑圈”评比活动，请辖区居委会参与诚实守信好孩子评比，打出分数，写出评语……。三维互动教育，使“问题学生”的家长们认识到孩子们存在问题是不可避免的，必须和学校合作，开展积极的转化活动。
创建和谐环境，加强校园与校外资源并蓄，协调沟通好与校园周边的社区、机关和企业的关系，增加学校与社会交流的频率，不仅可以规范学生、家长的行为，而且能够促进“学校、家庭、社区”变得更加和谐，形成良好的育人氛围。
四、研究成效与研究反思
（一）研究成效
课题在我校实施三年多，我们针对校本实际，真抓实干，不断创新与思考，开展调查研究，丰富了研究形式，取得了好的效果。研究促进了教师专业水平的提高，促进了学生良好行为习惯的养成，促进了学校的和谐发展。
1. 学校更加和谐，成绩越发突出
校园从外到内变得更为温馨和谐。校园生活条件得到极大改善。教室宽敞明亮，地面平整洁净，墙面粉刷一新，像蓝色的海洋。学校先后被评为“中国可持续发展教育项目示范学校”；“北京市文明礼仪示范学校”；区级“社区教育先进单位”；“中华美德教育在行动示范学校；”“科技作品先进集体”； 区“抗震救灾”主题教育活动“优秀组织奖”；“新星杯”英语棋类游戏大赛、交通知识问卷、“春蕾杯”作文大赛、教学设计比赛、“奥运法律知识竞赛”、艺术节、航模竞技比赛优秀组织奖；“读论语、画论语”优秀集体奖；体育节乒乓球团体“第一名”；踢毽团体“第三名”；跳绳团体“第四名”；篮球游戏团体“第五名”。《关于问题学生调研》被评为区教育系统优秀教育活动；《创建爱心之家，关注问题学生》获区党建创新优秀成果奖，并刊登在《京西时报》上；《关于以“问题学生”教育为突破口构建和谐校园的实践研究》收录在北京市小学德育校长高研班成果集《小学品德教育的创新与发展》中，并被评为区级党建论文二等奖。更可喜的事，《京西时报》、《门头沟教委网站》、《区奥林匹克教育专刊》9次对我校捐助一年级学生、科技特色校、学生在区航模比赛中获一等奖、家教协会讲座、“以爱心关注‘偏长生’”、骨干教师系列先导课、开展雏鹰五彩行动、迎奥运倒计时100天、“我眼中的英雄”活动进行新闻报道。
2. 教师的研究能力、教育教学能力、反思能力、认识水平明显提高
课题促进了教师的专业化发展。近两年来，2名教师被评为区级教育科研先进工作者，7名教师成区校级骨干。他们学习认真，善于思考，肯于奉献，成为各项工作的中流砥柱。先后有7人做各种展示课， 2人做市级研究课，2名教师的录像课获市级二、三等奖，5人做区级研究课，7人获优秀辅导教师。10人次的文章在刊物上发表。有80多人次教师先后获论文、教学设计、主题班会设计市区级奖。
学以致用，无论在认识上还是行为上，课题研究的实效性得以实现。教师们有了自己的思考、自己的观点、成功探索：
刘青叶老师反思自己：以前读书搜集信息，都是临时抱佛脚，缺乏主动性。教育学生养成读书习惯方面不重视。从现在开始，一定要重新规划。
赵艳英老师参加学校研究课题后，不断询问自己：我也会像优秀老师那样耐心细致地对待差生吗？我们应该让教育成为“与人格平等的求知识获得智慧的人进行富于爱心的交流。”
英语老师读了《给教师的建议》一书，按照苏霍姆林斯基所讲的进行了尝试，从让学生喜欢英语学科开始，改革自己的教学。
张进辉老师从书中学到了巧妙批评孩子的方法，加以运用，感觉到孩子的转变；
解春琴从书中学到了提高学生成绩的实用策略，有了成效；
石建颖学到了提高学生作文水平的方法，进行了试验……
3. 学生中的问题明显减少，学习成绩稳步提高，身心健康成长
全校学困生人数有所下降，60多名习惯差的学生得到了有效转化。六年级质量检测连续三年达到了教委规定的指标。学生参加区级比赛90人次获奖，市级比赛5人获奖。有7名同学代表门头沟区参加了北京市体育节乒乓球项目在鸟巢的展示活动。我校4大类的15项奥运教育活动，分别收录在门头沟区奥林匹克教育成果集内。读书活动的开展让同学们发生了很大变化：有的小干部管理图书认真负责，表现非常突出；有的学生主动读书、提问、查字典，朗读水平明显提高；有些家长每天陪着孩子读书；有些孩子读书量大大增加，养成了好习惯；有的学生课余时间不再追跑打闹，而是用来读书；有的学生把书中的好词好句用到作文中，作文水平明显提高。
（二）研究反思
1．问题学生的转化是一项长期的反复的工作，既会有辛劳相伴，也会有成功相随，既有预先设计，又有料想不及，这就需要我们及时捕捉、记录，及时反思，不断丰富自己的教育智慧。结合本校本地区的实际情况，学生问题的出现变数很大，转化起来很不容易。今后我们还要在寻找有效的转化策略方面多加探究。
2．每个孩子都应平等地享受各种教育权利和教育资源。作为学校，要把问题学生的问题解决作为和谐校园建设的头等大事来抓，尊重问题学生，把他们当作宝贵的教育资源，真心实意地为他们的发展着想。为此，我们已经制定了学校三年发展规划，从提高校园生活质量方面，从发扬教学民主、教育民主方面，从引导学生健康生活、绿色生活、阅读传统美德故事学会做人等方面着手进一步深化研究，使校园更加和谐，使学生形成可持续发展能力。
3. 问题学生的转化需要家校共同努力来完成，其中家长的作用不容忽视。今后，我们要引导所有家长变被动为主动，从提高自身素质做起，主动履行教育孩子的职责，努力提高家教水平。我们要继续发挥家教协会的作用，在家校合作方面多加探索，取得实效。
